Doelgroep en BoKS
Onderstaand toetsmateriaal sluit aan bij de thema's Wat is maatschappijleer? en Rechtsstaat (Thema's Maatschappijleer voor havo 5e druk, Essener 2017) en is bestemd voor het 3e leerjaar mavo/havo. In dit leerjaar is het PTA nog niet van kracht voor de havisten maar wel voor de leerlingen die de mavo vervolgen.
Naast de huiswerkopdrachten en de praktische opdracht wordt een schriftelijke toets gemaakt over de lesstof. De schriftelijke toets is summatief van aard en bedoeld als afsluiting van de lesperiode. Deze toets mag herkanst worden. De opdrachten niet. Tijdens de lessen wordt reeds geoefend met de wijze van vraagstelling middels de opdrachten uit de methode.
PTA
| periode | inhoud | exameneenheid | toetsvorm | datum | weging | herkansing |
|---|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 24 lesuren
|
|
huiswerkopdracht | einde periode | 1 | N |
| praktische opdracht | - | - | - | |||
| ICT-opdracht | einde periode | 1 | J | |||
| schriftelijke toets | einde periode | 3 | J | |||
| alternatieve toets | op afspraak | 2 | J |
Constructive alignment
Het principe van constructive alignment draagt bij aan het studiesucces. De leer- en onderwijsactiviteiten en toetsactiviteiten zijn op elkaar afgestemd met steeds het oog op de beoogde leerresultaten. Daarbij wordt de werkwijze afgestemd op het aanspreken van hogere orde vaardigheden (deep level learning). Het gaat hierbij om:
- toepassen
- analyseren
- evalueren
- creëren
Zie ook: Toetscyclus ontwerpen op HvA
Beoogde leerresultaten
De globale leerdoelen van deze lesperiode sluiten grotendeels aan bij de gestelde doelen in het examenprogramma. De leerlingen kunnen:
- behandelde begrippen en principes in context plaatsen (het overgrote deel van de lesdoelen)
- concrete maatschappelijke vraagstukken en ontwikkelingen analyseren (relaties leggen);
- vormen van macht en machtsmiddelen herkennen, beschrijven en verklaren;
- uitleggen wat de beginselen van de rechtsstaat zijn;
- beschrijven en uitleggen hoe regels het samenleven van mensen mogelijk maken;
- bronnenmateriaal verwerven, informatie verwerken o.a. met behulp van ICT (wiki-opdracht);
- een stelling, zowel mondeling als schriftelijk, nuanceren, verdedigen en bestrijden en gebruikmaken van argumentatievaardigheden (tijdens de lessen);
Tijdens een periode van drie weken wordt dagelijks aan de lesstof en opdrachten gewerkt zoals deze in de methode voorkomen. In het volgende overzicht staan tevens de deelonderwerpen en alle lesdoelen vermeld.
Leer- en onderwijsactiviteiten
In drie weken tijd, wordt het thema Rechtsstaat behandeld (inclusief het inleidende thema Wat is maatschappijleer?). Daarbij wordt de volgende planning aangehouden.
Toetsactiviteiten
De leerlingen maken een toets bestaande uit:
- een reeks juist/onjuist-vragen en situatiebeschrijvingen om de begrippen te toetsen
- een aantal open vragen die aansluiten bij de tijdens de lessen behandelde vraagstukken en opdrachten
- een opdracht waarbij aan de hand van een begrip/thema informatie wordt verwerkt op de pc
De toets bestaat voor een groot deel uit het terugvragen van opgedane kennis omdat in de lessen veel aandacht is besteed: de begrippen en principes binnen het thema. Mede om tegemoet te komen aan leerlingen die in het derde jaar nog houvast ervaren in het voorbereiden van de toets: wat moet je weten/kennen voor de toets?
Schriftelijke toets
Toetsmatrijs
In de toetsmatrijs is uit gegaan van de leer- en lesdoelen die leerlingen hebben gekregen voor deze periode. Het eerste leerdoel bevat het overgrote deel van de lesdoelen. Voor de validiteit (Olgers, 2014) zijn de toetsvragen opgenomen in het onderstaande schema waarin de vragen aan de lesdoelen en denkniveaus uit de taxonomie van Bloom (Bloom, 1956) worden gerelateerd.
| onthouden | begrijpen | toepassen | analyseren | evalueren | creëren | totaal punten | % per criterium | |||||||
| leerdoel | vraag | punten | vraag | punten | vraag | punten | vraag | punten | vraag | punten | vraag | punten | ||
| behandelde begrippen en principes in context plaatsen (het overgrote deel van de lesdoelen) | . | . | 1 | 24 | . | . | . | . | . | . | . | . | 38 | 63.3% |
| . | . | . | . | 2 | 12 | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | 4a | 2 | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| concrete maatschappelijke vraagstukken en ontwikkelingen analyseren (relaties leggen) | . | . | . | . | 5abc | 6 | . | . | . | . | . | . | 8 | 13,3% |
| . | . | . | . | . | . | . | . | 5d | 2 | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| vormen van macht en machtsmiddelen herkennen, beschrijven en verklaren | . | . | . | . | 3a | 1 | . | . | . | . | . | . | 2 | 2.7% |
| 3b | 1 | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| beschrijven en uitleggen hoe regels het samenleven van mensen mogelijk maken | . | . | 4b | 1 | . | . | . | . | . | . | . | . | 2 | 2.7% |
| . | . | . | . | 4c | 1 | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| uitleggen wat de beginselen van de rechtsstaat zijn | . | . | . | . | . | . | 3c | 2 | . | . | . | . | 4 | 6.7% |
| . | . | . | . | 3d | 2 | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | |||
| aantal punten per beheersingsniveau | . | 1 | . | 25 | . | 22 | . | 4 | . | 2 | . | 0 | 54 | . |
| % punten per beheersingsniveau | . | 1.3% | . | 41.7% | . | 36.7% | . | 6.7% | . | 3.3% | . | 0% | . | . |
| totaal aantal punten | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . | . |
Toets voor leerlingen
- De toets bestaat uit 5 vragen.
- Er zijn in totaal 54 te behalen.
- De leerlingen hebben een voldoende bij 36 punten.
Correctievoorschrift
Normeringstabel
Er zijn in totaal 54 punten te verdienen (vanaf een 1). Leerlingen hebben een voldoen bij 2/3 goed (36 punten)
| punten | cijfer | punten | cijfer | punten | cijfer | punten | cijfer | punten | cijfer | punten | cijfer |
| 60 | . | 50 | 9.0 | 40 | 6.5 | 30 | 4.8 | 20 | 3.5 | 10 | 2.3 |
| 59 | . | 49 | 8.8 | 39 | 6.3 | 29 | 4.6 | 19 | 3.4 | 9 | 2.1 |
| 58 | . | 48 | 8.5 | 38 | 6.0 | 28 | 4.5 | 18 | 3.3 | 8 | 2.0 |
| 57 | . | 47 | 8.3 | 37 | 5.8 | 27 | 4.4 | 17 | 3.1 | 7 | 1.9 |
| 56 | . | 46 | 8.0 | 36 | 5.5 | 26 | 4.3 | 16 | 3.0 | 6 | 1.8 |
| 55 | . | 45 | 7.8 | 35 | 5.4 | 25 | 4.1 | 15 | 2.9 | 5 | 1.6 |
| 54 | 10.0 | 44 | 7.5 | 34 | 5.3 | 24 | 4.0 | 14 | 2.8 | 4 | 1.5 |
| 53 | 9.8 | 43 | 7.3 | 33 | 5.1 | 23 | 3.9 | 13 | 2.6 | 3 | 1.4 |
| 52 | 9.5 | 42 | 7.0 | 32 | 5.0 | 22 | 3.8 | 12 | 2.5 | 2 | 1.3 |
| 51 | 9.3 | 41 | 6.8 | 31 | 4.9 | 21 | 3.6 | 11 | 2.4 | 1 | 1.1 |
Kwaliteitscheck
| De toets meet wat hij moet meten (reproductie, begrip, toepassen,rekenen) | ✓ | |
| De toets gaat over de opgegeven stof | ✓ | Maatschappijleer & rechtsstaat |
| Er is eerder opgegeven stof nodig om de toets te kunnen maken | ✓ | Lesboek, werkboek en uitleg tijdens lessen |
| De leerling voldoende kunnen oefenen om de toets te kunnen maken | ✓ | Verwerkingsopdrachten tijdens de periode |
| De leerling is bekend met het soort vragen (open/gesloten/meerkeuze) | ✓ | Tijdens de lessen geoefend |
| De leerling is bekend met het soort vaardigheden (rekenen, data-analyse, bronnen enzovoort) | ✓ | Tijdens de lessen behandeld |
Betrouwbaarheid
| Vooraf kan worden ingeschat wie goed scoort en wie niet | ✓ | Leerlingen die de opdrachten serieus maken scoren beter |
| Er kan worden aangeven welke vraag hoog scoort en welke niet | ✓ | De laatste vraag is het lastigste |
| De toets ligt in lijn met vorige toetsen en toekomstige toetsen | ✓ | Ge-ent op hetzelfde stramien in de lessen |
| De vragen zijn helder en duidelijk geformuleerd | ✓ | |
| de vragen zijn multi-interpretabel | ✓ |
Antwoordmodel aanwezig
| uitgewerkt per opdracht | ✓ |
Puntentoekenning voor leerlingen helder aangegeven
| Totaal aantal punten | ✓ | Aan het begin van de toets |
| Deelscores | ✓ | Aan het begin van iedere opdracht |
| uitsplitsing deelscores | ✓ |
Gebruik taxonomie
| noemen, herkennen, aanwijzen, definiëren, vinden, kiezen, onderstrepen, invullen, citeren |
| verklaren, verhelderen, beschrijven, bewijzen, vertalen, voorbeelden geven |
| toelichten, uitleggen, vergelijken, concluderen, onderbouwen |
| selecteren, indelen, bepalen, samenhang vinden, integreren, schetsen |
| analyseren, aantonen, bekritiseren, controleren, coördineren, ontdekken, monitoren, testen, beoordelen, rapporteren, bijstellen, ontwerpen |
Lay-out overzichtelijk
| Lettertype en grootte | ✓ | Arial 11/12 (gemakkelijk op te blazen via printfunctie) |
| Bronnen | ✓ | Nummering aanwezig en voldoende groot |
| regelafstand | ✓ | Voldoende witregels en schrijfruimte |
Opmerkingen
De originele toets is gemaakt in Google Documents en eenvoudig om te zetten naar een Form voor computerafname of gebruik in combinatie met voorleessoftware.
Alternatieve toets
Als alternatief kunnen leerlingen een werkstuk maken over dezelfde thematiek. Dit wordt stap voor stap begeleid middels een stappenplan. Deze opdracht wordt zelfstandig gemaakt en gepubliceerd op een wiki. Het eindresultaat kan er als volgt uitzien: Hoe werkt internetcriminaliteit
Rubric en totstandkoming cijfer
Alternatieve toets voor leerlingen
██ 18 - 20%
██ 20 - 22%
██ 22 - 24%
██ 24% of meer.
Je gaat een werkstuk maken over een maatschappelijk vraagstuk. Je mag samenwerken met een klasgenoot, maar je maakt je eigen werkstuk over een eigen onderwerp. Het onderwerp mag je kiezen uit de lijst of zelf met een onderwerp (hoofdvraag) komen. Check deze keuze wel bij je docent.
- Hoe lossen we het tekort aan orgaandonoren op?
- Wat werkt het beste tegen comazuipen onder jongeren?
- Wat is het beste evenwicht tussen veiligheid en vrijheid?
- Wie gaan er straks voor de ouderen zorgen?
- Hoe krijgen we iedereen aan het werk (en willen we dit)?
- Hoe zorgen we dat iedereen gelijke kansen heeft in de samenleving?
- Is reclame een vorm van manipulatie?
- Wat maakt dat mensen discrimineren?
- Hoe kunnen we de CO2 uitstoot terugdringen?
- Hoe rechtvaardig is ons rechtssysteem?
- Wat zijn de oorzaken van criminaliteit?
- Wat zijn de grootste verschillen tussen het Nederlandse en Britse rechtssysteem?
Kwaliteitscheck (alternatieve toets)
| De toets meet wat hij moet meten (reproductie, begrip, toepassen,rekenen) | ✓ | |
| De toets gaat over de opgegeven stof | ✓ | Maatschappijleer & rechtsstaat |
| Er is eerder opgegeven stof nodig om de toets te kunnen maken | ✓ | In de opdracht is het lesboek nodig |
| De leerling voldoende kunnen oefenen om de toets te kunnen maken | ✓ | De leerling mag twee weken over de opdracht doen |
| De leerling is bekend met het soort vragen (open/gesloten/meerkeuze) | ✓ | De wiki is nieuw maar het werkstuk bekend |
| De leerling is bekend met het soort vaardigheden (rekenen, data-analyse, bronnen enzovoort) | ✓ | Tijdens de lessen (ook andere) geoefend en de vraagstelling rondom een maatschappelijk probleem in de lessen behandeld |
Betrouwbaarheid
| Vooraf kan worden ingeschat wie goed scoort en wie niet | ✓ | Leerlingen die gestructureerd en stap voor stap (aan de hand van de planner) kunnen werken scoren beter |
| Er kan worden aangeven welke vraag (stap/onderdeel) hoog scoort en welke niet | ✓ | Leerlingen vinden de bronvermelding vaak lastig. Net als het geven van goede argumenten |
| De toets ligt in lijn met vorige toetsen en toekomstige toetsen | ✓ | Deze opdracht is bruikbaar in andere vormen en kan modulair in gezet worden |
| De vragen zijn helder en duidelijk geformuleerd | ✓ | Het stappenplan kan vragen oproepen maar is vrij compleet |
| de vragen zijn multi-interpretabel | ✓ | Er kan een eigen draai aan het werkstuk worden gegeven |
Rubric aanwezig
| uitgewerkt per onderdeel | ✓ |
Puntentoekenning voor leerlingen helder aangegeven
| Totaal aantal punten | ✓ | 30 (27+3) |
| Deelscores | ✓ | Terug te vinden in de rubric |
| uitsplitsing deelscores | ✓ | Terug te vinden in de rubric |
Gebruik taxonomie
| noemen, herkennen, aanwijzen, definiëren, vinden, kiezen, onderstrepen, invullen, citeren |
| verklaren, verhelderen, beschrijven, bewijzen, vertalen, voorbeelden geven |
| toelichten, uitleggen, vergelijken, concluderen, onderbouwen |
| selecteren, indelen, bepalen, samenhang vinden, integreren, schetsen |
| analyseren, aantonen, bekritiseren, controleren, coördineren, ontdekken, monitoren, testen, beoordelen, rapporteren, bijstellen, ontwerpen |
Lay-out overzichtelijk
| Lettertype en grootte | ✓ | Standaard wiki-layout |
| Bronnen | ✓ | Standaard wiki-layout |
| regelafstand | ✓ | Standaard wiki-layout |
Opmerkingen
Aanvankelijk hebben leerlingen nog wel wat vragen over het gebruik van de wiki en hoe je daarin handig teksten opmaakt. Maar eenmaal bezig werkt dit vrij intuïtief en hebben leerlingen er plezier aan omdat het er snel leuk uit ziet en omdat ze het vanaf verschillende apparaten kunnen benaderen.
Nawoord
Bronnen
Literatuur
- Olgers, T., Otterdijk, R. van, Ruijs, G., Kievid, J. de, & Meijs, L. (2010). Handboek vakdidactiek maatschappijleer. Amsterdam, Nederland: Landelijk Expertisecentrum Mens- en Maatschappijvakken.
- Kuhlemeijer, H., & Til, A. van. (2012). Toetsen op school voortgezet onderwijs. Arnhem, Nederland: Stichting Cito Instituut voor Toetsontwikkeling.
Methodes
- Van den Broeke, J., Middelkoop, J., Rinkel, G., Vermeulen, J., Rijpkema, T., & Schuurman, T. (2016). Thema's Maatschappijleer voor VMBO. Lesboek KGT. (4e ed.). Wormerveer, Nederland: Uitgeverij Essener BV.
- Van den Broeke, J., Hagers, M., Ruijg, H., Vermeulen, J., Rijpkema, T., & Schuurman, T. (2017). Thema's Maatschappijleer voor havo (5e ed.). Wormerveer, Nederland: Uitgeverij Essener BV.
- Schuijt, B., Schuyt, K., Hagers, M., Linthorst, M., Rijpkema, T., & Schuurman, T. (2012). Thema's Maatschappijleer voor vwo (4e ed.). Wormerveer, Nederland: Uitgeverij Essener BV.
Toetsvragen
Vraag 1
eigen werk
- Van den Broeke, J., Hagers, M., Ruijg, H., Vermeulen, J., Rijpkema, T., & Schuurman, T. (2017). Thema's Maatschappijleer voor havo (5e ed.). Wormerveer, Nederland: Uitgeverij Essener BV. (p8-68)
Vraag 2
eigen werk
- Thema’s Maatschappijleer voor HAVO (thema Wat is maatschappijleer?) Docentenhandleiding II, Open vragen en meerkeuzevragen, 2017 uitgeverij Essener, Wormerveer
- NRC beantwoordde vragen over de protesten van de gele hesjes in Frankrijk (Peter Vermaas), geraadpleegt van https://www.nrc.nl/nieuws/2018/12/03/stel-uw-vragen-aan-nrc-over-de-protesten-van-de-gele-hesjes-in-frankrijk-a3015481
Vraag 3
eigen werk
- Chinese sociaal kredietsysteem, Wikipedia, geraadpleegd van https://nl.wikipedia.org/wiki/Chinese_sociaal_kredietsysteem
Vraag 4
- Examen VMBO-GL en TL 2013, maatschappijleer 2 CSE GL en TL, tijdvak 2 dinsdag 18 juni 13.30 - 15.30 uur [opgave 25 & 26] geraadpleegd van https://www.oudeexamens.nl/storage/examens/vwo/maatschappijleer/2013/tijdvak/2/opgaven.pdf
Vraag 5
- Thema’s Maatschappijleer voor HAVO (thema Wat is maatschappijleer?) Docentenhandleiding II, Open vragen en meerkeuzevragen, 2017 uitgeverij Essener, Wormerveer [opgave D, p17]
Bijlagen
Toelichting op de exameneenheden (vmbo-tl/mavo)
| ML1/K/1 | Oriëntatie op leren en werken | Oriënteren op de eigen loopbaan en het belang van maatschappijleer in de maatschappij. |
| ML1/K/2 | Basisvaardigheden | Basisvaardigheden toepassen die betrekking hebben op communiceren, samenwerken en informatie verwerven en verwerken. |
| ML1/K/3 | Leervaardigheden in het vak maatschappijleer | Met betrekking tot een maatschappelijk vraagstuk principes en procedures van de benaderingswijze van het vak maatschappijleer toepassen. |
| Met betrekking tot een maatschappelijk vraagstuk een standpunt innemen en hier argumenten voor geven. | ||
| ML1/K/4 | Cultuur en socialisatie | Beschrijven hoe een mens zich ontwikkelt tot lid van de samenleving en de invloed van het socialisatieproces herkennen en beschrijven. |
| Uitleggen dat mensen bij een subcultuur (willen) horen en dat elke subcultuur invloed heeft op het gedrag en socialisatieproces. | ||
| De rol van onderwijs (als socialiserende instantie) beschrijven in de ontwikkeling van een mens als lid van de samenleving. | ||
| ML1/K/5 | Sociale verschillen | De kandidaat kan:
− met voorbeelden beschrijven wat sociale verschillen zijn en hoe die veroorzaakt worden, en beschrijven/uitleggen hoe de plaats van een mens op de maatschappelijke ladder kan veranderen (sociale mobiliteit) − beschrijven en uitleggen dat mensen vanuit hun maatschappelijke posities belangen hebben en hoe daardoor conflicten kunnen ontstaan − overheidsbeleid ten aanzien van sociale ongelijkheid beschrijven en verklaren. |
| ML1/K/6 | Macht en zeggenschap | De kandidaat kan:
− vormen van macht en machtsmiddelen herkennen, beschrijven en verklaren − beschrijven en uitleggen hoe regels het samenleven van mensen mogelijk maken − beschrijven en uitleggen welke mogelijkheden burgers hebben om invloed uit te oefenen op de politiek, en kenmerken van een parlementaire democratie noemen, herkennen en toelichten. |
| ML1/K/7 | Beeldvorming en stereotypering | De kandidaat kan:
− aangeven dat selectieve waarneming een rol speelt in het proces van beeld- en meningsvorming − uitingen van vooroordelen en beeldvorming ten aanzien van mannen en vrouwen in de samenleving herkennen en benoemen − beschrijven hoe men uitingen van vooroordelen en discriminatie tegemoet kan treden vanuit het beginsel van gelijkwaardigheid en respect − van een bepaald sociaal probleem beschrijven hoe de beeldvorming erover tot stand komt/gekomen is. |